观察需要能力，观察的能力是需要教师慢慢训练的。通过训练，学生的观察力会变得更加敏锐，而敏锐的观察能力，是学生善于提出问题的基础。
（二）引导学生正确提问
爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”疑问是思维的契机，问题是思考的开始，又是思考的结果，它可以激发学生的思维活动，促进学生主动学习。
在生物学教学中，教师要帮助学生“制造问题”。例如，在探究“光对鼠妇生活的影响”中，教师发动学生自己寻找鼠妇并带到实验室做实验，有些学生就发现他们带到班级的鼠妇样子并不完全一样，与教材上的图例也有差别，于是就发现了鼠妇的种类问题。又如，在探究“馒头在口腔中的变化”中，细心的学生会发现，馒头碎屑在遇到碘液时，有的同学的试管中液体变了蓝色，有的试管中液体却变成了紫色或红紫色，如果这时教师适时点拨，学生就会将自己的疑问转化为一个正确的提问。生物科学发展史是课程标准要求学生学习的内容，也是培养学生生物科学素养的好素材。
（三）引导学生有效利用资源
《初中生物课程标准》在课程资源的开发与利用建议中指出：为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。这些资源包括学校教学设备、学校图书馆、社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场、自然保护区等等资源。也包括学生的生活经验，以及对信息化课程资源的重视利用，包括各种生物学教学软件、网络上的生物科学教育资源等。