1947年至1950年，苏联教育科学研究院的研究小组进行了幼儿园教学方法论的研究。教育部根据其研究结果，确认将教学作为学前教育的手段之一，决定于1951年开始在幼儿园引进教学，开始第二次学前教育改革。1962年，苏联公布了全新的综合统一的《幼儿园教育大纲》，将出生后2个月至6周岁的儿童按年龄阶段安排教学内容，将原来婴幼儿（0～3岁）和学前儿童（3～7岁）互相分离的教育内容系统化、一元化了。1970年和1978年，苏联根据教育学和儿童心理学的最新研究成果，两次修改《幼儿园教育大纲》，以适应小学改革的情况，加强幼小衔接，强调智力开发。这个大纲可谓是世界第一个综合的婴幼儿教育大纲，它对苏联托幼机构产生了深远影响。
3.《学前教育构想》的提出
1989年6月16日，苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》，开始了学前教育的第三次改革。这轮改革开始纠正偏重智力的发展趋势，强调儿童个性的全面发展，提出了新的“个性定向式教育策略”。当时苏联幼儿园教育实践中占主导地位的是教学—训导模式，该模式主张用知识、技能和技巧武装儿童，成人与儿童相互作用的口号是：“请你像我这样做！”儿童往往被视为接受某种教育体系影响的客体。而“个性定向式教育策略”强调教学的目的是促进儿童个性的形成，教师与儿童交往时应遵循“不平行、不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则，明确了苏联学前教育改革的方向。这一时期，苏联学前教育机构主要有4种类型：托儿所、托儿所—幼儿园、特殊幼儿园和学校幼儿园。其中最广泛的是托儿所—幼儿园，招收从出生到7岁的儿童。